102.10.26

這兩天腦袋中塞了太多東西，星期三佳萍主任學習共同體的演講，星期五到附小做亮點學校的觀課，先試著整理出一些頭緒，記下來的大部分是我在班級實施學習共同體不足的部分，同時也加入一些省思。

• 當學生聲音很小的時候，可以說「這很有趣，你再說一次」。

省思這點在佐藤學教授的書中就有提到，在班級也試著做了，但是效果有限，孩子發表的音量還是很小聲。

• 用「你從哪裡想到的」來代替「為什麼」。

省思我一向都問學生為什麼，用「你從哪裡想到的」好像更好，下次試試看。

• 老師常講廢話，學生就會聊天。

省思我上課很少講廢話，也很紹用上課處理班級秩序或學生行為問題；這也可能是教室秩序不錯的原因。

• 喃喃細語的學習，才是真正的學習。大聲說話反而不是，因為缺乏思考。

省思這點說真的，我覺得六年一班的學生做得真好，在討論時間班級裡不會像菜市場一樣吵鬧，也不會安靜無聲，我覺得是一種很棒的討論氣氛！大聲說話只是一種發表，孩子只是在說「他已經知道的而已」。

• 不停問自己，我能否相信每位孩子。
• Johonson & Johonson：在合作學習中要確保每個人在合作中學習。
• 在學習共同體ㄇ字型的座位（雙ㄇ）內圈的要轉到後面，多一個提醒學生會更清楚。
• 佳萍主任分享外校實施國語科教學學習共同體的經驗，以下是在「摘要教學」中可以學習的小撇步：
  • 四個人一起念刪除後的段落大意。
  • 畫在課本上不會聽別人的刪除後的摘要，可把同一段印３份，聽別人留下什麼，畫下來，並分享你覺得哪一個好，原因是什麼？

省思這點真不錯，可以補強我在「全班共作」或「全班討論」的時候，大多是運用講述式的教學，只對聽覺型的學生有利。這樣除了可以讓學生更專注外，久而久之也可以更知道怎麼樣才是一篇好的摘要。

• 教學技巧：一組一張學期單，第一題一號寫，第二題二號寫，依此類推。
• 教學技巧：如叫到某一號，和他同組的人都要站起來，最慢站起來的要回答問題。

省思第二個教學技巧隔天馬上在班上實施了，全班玩得笑哈哈，讚。

102.10.18（五）亮點學校座談―曾玉村教授、興安、民族亮點教師　

地點：嘉義市民族國小

• 這場座談是以問答的方式呈現，也就是我們提出閱讀策略教學的疑問，再由玉村老師解答，以下是一部分對談的內容：
• 所謂「好的摘要」有沒有一個特定的標準？

沒有標準答案，看你要達到甚麼目的，還有不同階段要求也會不同。

• 提問當中的「評論性問題」到最深層是否也是一種「詰問作者」？

這是切入點的不同，推論性問題可以是深層、超越文本本身很多的；詰問作者問的可能是作者的寫作意圖、修辭等。

• 提問的三個層次（事實性、推論性、評論性）和PIRLS的提問的四種層次（提取訊息、推論分析、詮釋整合、比較評估）有何差別？

這只是劃分層次的不同，問題只要有深有淺就行了。不能全盤否認事實性問題，因為讀者要達到閱讀理解，也必須先掌握事實性問題才行。

• 重述故事之繁簡？意思是重述故事是偏重「記憶性」或「理解性」（說出故事大意）

這時，更顯指導語的重要。意義才是文章的重點。