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臺灣教學現場的創新教育分享
因應108課綱 未來教育國際論壇新北登場
今日（6/3）於新北市國立臺灣圖書館舉辦的2019未來教育國際論壇「未來已來 改變看得見」，經過上午的美國矽谷創新學校Bullis Charter School創校負責人Wanny Hersey、洪蘭教授、柯華葳教授、以及未來教育發展協會副理事長& tutorJr總經理黃嘉琦的專題演講後，下午則邀請了在教育第一線的校長、老師、與業界專家，與現場的老師及家長們面對面交流，在創新教育改革中所得到的寶貴經驗。
DFC讓想法變成行動，在行動中學習
2009 年自印度發起的 DFC（Design For Change）挑戰，邀請孩子們用四步驟：「感受、想像、實踐、分享」運用所學，解決身邊的問題；許芯瑋從2010年起開始推廣臺灣DFC，即孩童創意行動挑戰，她帶領第一批DFC示範挑戰的同學們解決了26個不同的問題，並從這些孩子的眼神中看到他們有別於以往的學習熱情時，決定積極與全臺的國中、小學合作，透過校園共備課程、演講及工作坊分享DFC的教學理念，並陪伴學校老師攜手為孩子打造願意主動學習並且培養「I Can」精神的環境。
DFC強調透過設計思考引導孩子。許芯瑋分享了2018年底臺灣DFC首次舉辦全球年會的經驗，有超過40個國家的人蒞臨台灣，而從籌備到主持規模如此龐大的年會，都是一群臺灣的小朋友，他們發想創意、規劃排練，完成這件看似困難的任務，傳遞「我們一起都做得到（Together We Can!）」的共好價值。
電影《三個傻瓜》（3 Idiots）裡最後的那個學校，是許芯瑋心中夢想的教育環境，讓孩子能夠發揮自己的「天賦」，做自己有「熱情」的事情，而且還可以用自己的力量讓世界變得更好！她說，「走在夢想的路上，沒有人說很容易，但是會很值得。」
貨幣市場班級經營，體驗式學理財
新北市新埔國民小學教師甘文淵在分享中首先談到108課綱的「素養」，他說，孩子問問題時都會期待老師給予正確答案，希望老師直接告訴他們解決辦法，甘老師總是會回答「你說呢？」讓學生自己思考、自己討論解決，養成面對問題、解決問題的習慣。
甘老師與未來親子學習平台、瀚亞投資、保誠人壽共同策劃，針對國小生的理財課程設計了一套Cha-Ching臺灣版的「兒童理財教育」教材，教育目標包括收入、儲蓄、消費和捐獻，這些知識知道並不代表做得到，因此他將金融財經的真實市場架構帶進班級經營中，他說，理財不是學科，而是生活哲學。
甘老師在班上發行「班級貨幣」，期初與學生訂定遊戲規則，班級貨幣每100元兌換綜合活動分數1分，每人基本分數是80分，此比例佔綜合活動分數整體的25%。換言之，學生一學期有2000元，綜合活動分數學生自評部分就可以拿到100分。
律定遊戲規則後，讓學生依能力S形自選分為6組，有的成立公司、要籌募資金、發行股票，班上有中央政府、有盈利部門、也有事業部門。他舉例，公司成立要發表求職需求，其他學生要上台應徵，應徵者要準備自我介紹，也會害怕沒有錄取；期中考後要繳所得稅，並採累進稅率制，此外，偶爾會有競標物品（即甘老師提供的餅乾及文具）。
班級公司有購買股票制，讓其他組孩子觀察優秀組別去認購股票。班上孩子下課時都很忙，因為小股東們會為了獲利更多，在下課時會去督促該公司成員用功，讓好成績轉換班級貨幣，使公司「獲利」，形成互助共好的關係。班上也發行樂透彩，學生屢戰屢敗後就會自己計算，得獎的機率不對勁，帶動孩子有動機的自主學習。
甘老師說，校外教學更是與金錢的征戰。孩子在遊戲中養成記帳的習慣，班上的校外教學要先做預算表，各組要寫報告競標，贏的組別可以主辦活動，而老師的角色是「路人甲」，僅是陪伴，主辦方要場勘、要規劃行程，孩子為了完成任務，學到的比課堂上老師教的還多。養成正確理財觀後，孩子出門前因為有擬出預算表，所以在行程中會帶著理性去消費，比較不會出現衝動性消費。
當然，甘老師也刻意營造了兩難困境：捐款，每100元班級貨幣可以兌換現實社會中10元的捐贈款，學生因此面臨考量分數與社會救助的取捨中。讓學生獨立思考判斷，接觸同理心與社會公益的價值判斷。
現場的家長則提問，「如何在家也幫孩子做理財教育？」甘老師回答，建議給零用錢，猶如每個月初的薪水，然後放手且不要做評斷，讓孩子自行規劃當月薪水的使用；孩子超額支出，家長可以讓孩子從之後的薪水中預支，自己踩好底線不妥協，孩子就會在生活中養成正確觀念。
從社區連結孩子的教育與生活
在三峽，甘樂文創志業示範了一個美好的社區、教育、與翻轉弱勢的連結。甘樂文創志業執行長林峻丞說，青年缺少與在地文化的連結和歷史認同，有能力的紛紛離鄉讀書工作定居，導致城鄉差異愈發嚴重。甘樂文創志業做的是從學校與社區開始，連結環境、產業、文化、及人才培育，讓在地文化教育扎根。
林峻丞返鄉時，並未想到做「教育」，他創茶山房做肥皂產品時，批了一批絲瓜布回來賣，市場反映很好。林峻丞想，既然市場有需求，那有沒有可能讓這個絲瓜不只是一塊絲瓜，還有故事？因此他去找了附近國小的校長，那個國小那時有70％孩子來自弱勢家庭，林峻丞帶著孩子墾農田、種絲瓜，販售絲瓜作為圓夢基金，支付自己的學費或夢想。這個過程不但培養了孩子的能力，也給了他們自食其力、不要總是等待救濟的體驗。
絲瓜圓夢計畫後來發展出了暑期的陪伴、夜間的陪伴，陪伴的時間愈來愈長、孩子愈來愈多，林峻丞便在2015年成立了「小草書屋」，有陪伴孩子的固定基地。隨著小草書屋的孩子長大，林峻丞於是募資開辦了弱勢青少年的生命學校「青草職能學苑」，和三峽國中合作，未來透過實習商店、課後輔導、土木泥作、木雕工藝等課程，培養孩子學校學不到的一技之長，改善生活困境。
接下來，林峻丞積極和社區的國小合作，開辦「職人小學堂」，建構一套屬於三峽在地文化扎根的學習模式──讓職人和在地產業可以進到學校教育中。例如讓雕刻師父進到國小校園上課，並且和語文課結合，讓孩子更認識三峽的雕刻。透過「教育」連結「生活」，讓孩子發現自己生活的社區蘊藏許多珍貴的傳統工藝文化，聚落中每位職人都是學生值得學習的導師，整個社區都是學生的教室。
跳脫框架的創新學校
成立不到1年的新竹市關埔國民小學，是完全在108新課綱精神的計畫下發展的學校。校長陳思玎從校園環境的設計、建立關係流動與連結、校園留白是為了創造、在回到本質的思考，談起「教育即生活」的教育理念。
關埔國小從空間設計開始，就環繞著孩子的學習而規劃，空間有稜有角、同時有著圓弧天窗、不規則形的建築，打破了過去教室排排列、班班都一樣的傳統，一年級8個班各有各自的樣子，孩子不會跑錯教室。
校園裡沒有任何遊樂設施，在關埔小學裡，孩子不玩玩具，但孩子在學校裡卻玩得很開心，他們自動把扶手當成單槓玩、在雨天觀察雨水落下，提出「水滴落下的速度和雨滴的大小有關係嗎？」這樣的問題，大人不給標準答案，孩子就會自己去找答案，甚至創造答案。
課程設計在跳脫框架的校園環境中，更為寬闊與自由。陳校長說，學校在春天時上「春遊」課程，臺灣家長一開始不太習慣，課程第一天還讓孩子帶著帳篷來上課，其實春遊體驗式教學，是設計一個主題，讓孩子接觸全方位的領域，再挑選擅長的專題自主學習，校園牆壁成為畫畫藝術的場域，孩子在牆上寫詩、畫圖，在種植區討論春天植物生長、抓菜蟲…開放式空間讓情感流動，造就多元學習的環境優勢。
108課綱的精神與這些創新教育的老師們教育方式不謀而合，與會的家長與教師在這些互動中，愈發理解成績已經無法代表未來的生存能力，採用創新教育去引導學生激發潛能、找到學習熱情、並學會終身學習，才能在這個未知的時代立足。